孤独而不孤立：基层特教学校孤独症儿童教育的实践与思考

鲁网6月21日讯近年来，孤独症谱系障碍儿童在特殊教育体系中的占比持续上升，教育支持需求日益复杂。与传统意义上的认知障碍儿童相比，孤独症儿童在社交互动、情绪调节、行为控制等方面呈现高度个别化特征，教学难度显著增加。在实际教育工作中，教师的专业准备、教学资源的适配、家校沟通的协同以及管理机制的支持，均面临不同程度的挑战。

孤独症儿童不是一群“例外”，而是需要被精准回应的特殊群体。其成长过程不能依赖“经验性照顾”或“情感性陪伴”，更需要以科学为基础、机制为保障的教育支持体系。建设一个结构清晰、运行稳定、协同有力的支持系统，不仅关乎教育质量的提升，更是特殊教育现代化水平的重要体现。为此，系统分析当前孤独症儿童教育中的现实困境，提出具有操作性的优化策略，已成为特殊教育管理实践中亟需回应的重要课题。

一、孤独症儿童教育面临的基层挑战

在特殊教育不断深化的背景下，孤独症儿童其教育支持已成为一线学校普遍面临的重点与难点。尤其是在基层特教学校，受限于资源条件、师资构成、家庭状况等多方面因素，孤独症儿童的教育保障体系仍面临多个现实困境。

1.教师队伍专业能力亟待提升

一线教师是孤独症教育支持的核心力量，但目前在基层特教学校，教师队伍专业化程度参差不齐。大部分教师虽具备基本教学经验，但对孤独症干预理论和策略的系统掌握不足，尤其在结构化教学、行为干预、社交技能引导等方面操作能力不强。由于孤独症儿童表现多样、反应敏感，常常使教师产生应对困扰，影响教育稳定性和持续性。

2.教学资源配置与空间使用不均衡

孤独症教育对教学环境的适配性要求较高，资源“有其形、不成体系”的问题，制约了教学效能。在基层学校中，教学场地空间有限，感统训练区、情绪调节角、视觉提示区等功能区域设置不完善。即便有基础教具配置，如情绪识别卡、行为强化图表、交流辅助工具等，其种类和使用规范也有待完善。

3.家校协同机制不健全

家庭在孤独症儿童教育中的作用不可替代，家校之间缺乏常态化、专业化的互动平台，是制约支持体系完整性的关键短板。在实践中，学校面临家长理解力不足、执行力有限的问题。如家长对孩子的情况缺乏科学认知，容易陷入焦虑、否认、依赖等情绪状态；有家庭受限于时间与条件，无法有效配合学校教学计划，导致干预脱节、效果减弱。

4.管理流程与评估机制执行力不足

个别化教育计划（IEP）作为特殊教育的重要手段，在学校已基本建立，但在目标设定的针对性、执行的规范性、评估的持续性方面仍存弱项。部分计划缺乏可操作性，教师在实施中难以落细落实。同时，缺乏行为追踪记录、进展数据采集、教学成效反馈等制度化手段，使得支持过程缺乏闭环管理，影响教育决策的科学性。这一系列现实困境，折射出孤独症教育在基层学校中所面临的系统压力，也为支持体系的优化与重构提供了明确方向。

二、让支持有形：聊城市东昌府区特教中心学校的实践探索

作为东昌府区承担特殊教育统筹与服务职能的核心机构，东昌府区特殊教育中心学校长期致力于孤独症儿童教育支持体系的建设。面对日益增长的教育需求和教学难点，学校以“支持系统建设”为核心理念，逐步探索出一套以“结构清晰、策略可用、协同有效”为导向的校本实践路径。

1.完善教室功能分区，营造结构化教学环境

孤独症儿童对教学环境的稳定性、可预测性高度敏感。针对这一特点，学校在教学空间改造方面着力推动标准化建设，围绕“分区明确、动静分离、信息清晰”的原则，完成多个孤独症专用教室的优化布置。

目前，校内孤独症功能教室普遍设有语言训练区、个训区、感统活动区、情绪调节角、视觉提示墙等功能板块。每间教室配备时间表卡片、行为图示、社交故事图板等教学辅助工具，使学生在熟悉的环境中形成行为预期，减少无序感和情绪波动。同时，引导教师根据个别差异进行空间动态调整，实现教室即干预场的支持目标。

2.强化教师专业成长，推进支持型教研机制

教师的能力提升是支持体系建设的关键。学校以“常态研修、专题培训、同伴互助”为基础，推动教师队伍向专业化、研究型方向发展。在日常教学中，学校设立“孤独症教育教研小组”，定期开展围绕结构化教学、正向行为支持（PBS）、社交沟通训练等主题的研讨活动。针对青年教师开设“课堂指导+教具使用+行为观察”一体化培训，并通过课后分析会、视频复盘等形式，实现经验共享和个案反馈。每学期组织不少于两次由外聘专家引领的专题教研讲座，增强教师专业视野。

3.构建家校协同平台，提升干预一致性

家庭干预的延续性是影响孤独症儿童教育成效的重要因素。学校建立“家校合作支持机制”，定期召开家长指导课，内容涵盖孤独症基本认知、家庭行为干预技巧、视觉支持工具使用方法等，提升家长科学育儿能力。同时，设立家庭协同记录册，由教师与家长共同填写学生在校与在家的关键行为表现与干预尝试，形成双向沟通的基础文本。部分班级通过建立家校共育微信群实现即时互动，提升支持的时效性与一致性。

4.推动教研成果转化，服务区域支持工作

作为区级特殊教育资源中心，学校还承担着对本区内部分普通学校特殊学生的教学支持和教师指导任务。近年来，学校以孤独症教育实践为基础，逐步梳理并输出一批具有推广价值的校本成果，如《结构化教学实用模板》《视觉教具配套指引》《行为干预案例集》等资料，为区域内特教同行提供了参考样本。同时，学校通过组织观摩课、专题交流会等方式，推动优秀教师经验在更大范围内传播，初步形成辐射带动、以点带面的支持格局。

三、构建路径：基层特校支持体系的改进方向

尽管当前在孤独症儿童教育方面已取得阶段性进展，但从长远看，支持体系在基层特教学校层面仍处于“起步优化”阶段。要真正实现服务对象的个性化发展与教育公平目标，必须在已有实践基础上，进一步推进支持体系向结构化、系统化、专业化方向迈进。

1.搭建区域协同机制

基层特教学校作为教育服务的第一线，应主动发挥资源整合和服务辐射功能。建议由教育主管部门统筹，构建涵盖特教学校、普通学校、康复机构及家庭的支持协同机制，推动形成资源互补、信息共享、职责清晰的“支持网络”。具体可建立“区级孤独症支持工作组”，由特教中心牵头，联合心理教师、教研员、医康专家等专业力量，对区域内特殊学生进行动态评估、方案制定与联合干预。打破“校内自转”格局，形成面向片区、可持续、多主体协同的支持平台。

2.推进教学标准与评估体系

孤独症教育高度依赖过程控制与精准干预，教学方案的标准化是提升教学质量的关键。建议在全校范围内建立《孤独症教学操作指引》《行为观察与干预记录模板》等制度性工具，明确结构化课程设计、教学流程控制、课堂行为应对、个别化目标分解等内容。同时，推动教育质量评估由教师感受向数据跟踪转变。利用每月行为频率记录、教学反应日志、家长反馈汇总等方式，形成对每名学生的成长档案，为调整策略、优化资源配置提供依据。

3.打造分层教师成长通道

教师专业素养是支持体系可持续发展的核心保障。建议根据教师发展阶段，建立“入职支持—能力提升—骨干引领”三层成长路径。对于新入职教师，设立“孤独症教育适应性过渡期”，配备带教教师与案例实践任务，提升入门信心与方法掌握。对于中青年教师，提供个案研究、外出培训、专题教研机会，鼓励其参与课题研究和校本成果转化。对骨干教师，赋予指导责任，带动团队整体能力跃升，真正形成“梯队清晰、责任明确、成长有路”的教师发展格局。

4.强化家庭干预支持系统

孤独症儿童的发展家庭教育能力的提升至关重要。建议学校持续开展“家庭干预能力提升计划”，围绕情绪处理、行为支持、正向引导、交流技巧等内容设置模块化课程，供家长选择参与。同时，推动建设家庭教育支持服务包，将学校常用的提示卡、步骤图、强化记录表、情绪调节方法等整理成册，发放至家长手中，帮助家庭在日常生活中有据可依。结合线上平台，搭建“家校协同平台”小程序或微信群，实现动态沟通、双向反馈与资源推送，让支持真正延伸到家庭每个细节之中。

孤独症儿童的教育，不只是专业的挑战，更是教育系统人文精神的体现。在教育资源相对有限的基层环境中，东昌府区特殊教育中心学校所做的探索，已初步构建起“看得见、做得到、能坚持”的支持路径。让“孤独”而不“孤立”，未来支持体系的完善仍任重道远，但每一次机制的优化、每一项策略的落地，都是向着更加公平而温暖的特殊教育迈进的一小步。愿更多“星星的孩子”在被理解与支持中，找到属于自己的光亮与方向。（通讯员李秀萍王葵花）

责任编辑：连峰